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持续跟踪,焦点解决

教育案例分享
作者:刘玲

基本情况

学生姓名:A

学生年龄:13    性别:

家庭结构:四口之家

家庭关系: 爸爸、妈妈、儿子(本案例主人公PTA)、女儿

一、

重新解释

问题导向的描述

1.人际关系紧张,与周围大多数孩子相处不好。

2.执拗,爱钻牛角尖。不符合自己预设的活动、观点,坚决不不行动,不接受,不认可。

3.动笔能力差,需要老师时常催促才能勉强完成书写作业。

        解决导向的描述

1.虽然不关注外界人际互动,但内心世界丰富,善于向内探索自己的思想,关注自身体验。用自己独特的方式表达对周围世界的理解、关心。

2.钻得有角度,有深度。有深入钻研的精神,能发现常人发现不了的细节。具有一定思维深度。

3.虽然不愿意书写,但是,字很漂亮。一旦决定书写,形式和内容都精益求精。

二、

寻找例外

(教师会议)

(一)学生发现的例外

一次电脑VB课上,该同学领先班级所有同学,率先完成课堂VB小制作,作品很精美。

(二)班主任发现的例外

粉笔盒里相当一部分粉笔被缠上胶条。后来几经调查,发现是该同学所为。进一步沟通发现,该同学觉得老师的手经常与粉笔末接触,对手指皮肤烧灼严重,为了保护老师手指,他将粉笔缠了起来。

(三)其他教师发现的例外

物理老师在本学期期中考试之后,兴奋地跟班主任说,没想到,平时看起来不听课,也不写作业的他竟然物理成绩很好。

三、

目标设定

(奇迹问句)

学生设定的目标:

1.遇到人际关系纠纷,先尝试主动了解对方想法,站在比较客观的角度分析对方行为、思想的合理成分。与自己的合理成分进行对比,找出共性,搭建和解的桥梁。

2.从最喜欢的VB课程开始,每天记录一些学习和动手的收获。逐渐扩散到对其他科目课堂笔记的书写上。强化动笔能力。

3.先坚持3天。

4.争取每天除VB之外,还有一个科目能做笔记,将写好的笔记给科任老师看,并写评语。

四、

主动标尺及改变一小步






学生                                                         教师

学生自己觉得:目前是2,希望1周后是4

学生希望教师:

Ø  班主任及科任教师每天到自己身边给予询问指导。

Ø  每天晚讲评时,面对全班同学讲述自己这一天的进步之处;

Ø  回答课堂问题,不要总让那些表现得很积极的同学回答,也要关注自己的表情等身体语言,引导自己开口说话,动笔写字;

Ø  不要只跟家长说自己不好的表现,有进步也要及时说。

教师觉得:目前是3,希望1周后是5

教师的做法:

u 班主任建立该生案例研究笔记,记录该生每天表现,选择优秀的,进步的地方,在晚讲评时与班级同学分享、讨论。

u 计算机课老师负责培训A有关的电脑知识与技能,并将他吸纳到学校VB兴趣小组,使其正确的认识并运用电脑,为自己的学习和班级服务。

u 每周与家长及科任教师交流一次,研究该生的进步与不足之处,并且确定下一步的干预措施。

u 协同学校心理资源教师,为该生的心理和行为干预提供专业支持。

效果评估:

标尺变化

以及其他老师反馈






学生:                                                    教师

1周后:

学生自己觉得:进步到3了,但距离当初定的4还有距离

学生希望教师:

  继续执行上周策略。

  要加强与家长的沟通,将晚讲评分享给同学们的,我的进步之处也及时反馈给家长。

  让家长在课堂评估表上签字,认可我的进步。

教师觉得:目前也是3,希望一周后到4

教师的做法:

1.保持上周一些积极、有效的做法。

2.增加每天与其家长的沟通时间。

3.鼓励其家长对该生的课堂表现阅读、签字,并写出心得。

4.鼓励该生承担班级VB兴趣小组的辅导工作。

一个月以后,发生了变化。

首先,与班级同学的人际关系有了改善。遇到矛盾、纠纷不再像以前那样,执拗于自己的道理中,不可自拔。而是能够适当考虑一下对方言行的出发点,寻找客观、合理的角度进行解释,主动提供双方缓和、沟通的契机。

第二,听课比以前积极了,尤其是看到科任老师对自己的评价反馈,更加丰满了自己对自己的认知,变得阳光、自信起来。

第三,愿意动笔写了。由开始什么也不愿意写,到2句话,再到更多。他发现,说不出来的,写下来的乐趣。更发现了将课上所得记下来,再配上自己深入思考的批注,很有意思。